BEST PRACTICES, TEMA / MATERI STRUKTUR TEKS BERITA KELAS XI SEMESTER : GANJIL

Oleh : Evi Yasova, S.Pd.

PENDIDIKAN PROFESI GURU 

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

NOVEMBER 2023

Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice)  Menggunakan Metode Star (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil Dan Dampak) Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Siswa Dalam Pembelajaran

 A. SITUASI

1. Latar belakang masalah

Kondisi yang menjadi latar belakang masalah penelitian ini adalah kesulitan peserta didik dalam menganalisis struktur teks berita . Hal tersebut terlihat dari bahasa yang digunakan masih bercampur dengan bahasa daerah serta kalimat yang digunakan tidak padu dan kurang efektif. Selain itu, faktor penyebabnya yaitu guru kurang maksimal dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah, masih menggunakan metode ceramah, strategi yang digunakan kurang tepat, dan guru kurang kreatif dalam menggunakan media pembelajaran

2. Mengapa praktik ini penting untuk dibagikan?

Berdasarkan permasalahan tersebut, praktik ini penting dilakukan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran, salah satunya  dengan menggunakan model dan media pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran inovatif dapat tercapai dengan baik.

3. Apa peran dan tanggung jawabnya?

Peran dan tanggung jawab pendidik dalam praktik ini adalah mendesain pembelajaran inovatif untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik dalam pembelajaran teks Berita. Model pembelajaran yang digunakan adalah problem based learning dengan media audiovisual. Selain berguna untuk situasi pembelajaran, praktik baik ini juga dapat dijadikan referensi  bagi  guru  lain  untuk  menginovasi  pembelajarannya  dalam kompetensi  yang  sama,  yaitu dalam menulis teks berita.

 B. TANTANGAN

 a. Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan tersebut?

1. Membutuhkan persiapan lebih untuk menyiapkan alat, media, dan persiapan lainnya.
2. Mengajar kurang Maksimal karena suara bising / riuh dikarenakan sekolah lagi ada kegiatan Lomba MTQ tingkat kecamatan
3. Kegiatan pengecekan kehadiran peserta didik tidak terekam dengan baik
4. kegiatan berdiskusi peserta didik terganggu karena ada beberapa peserta didik yang di panggil untuk pencairan bantuan PIP
5. peserta didik kurang fokus dalam belajar karena banyak gangguan suara dan peserta didik yang keluar masuk
6. Peserta didik menggunakan smartphone untuk kegiatan pribadi bukan untuk pembelajaran (buka facebook, tiktok, game online)
7. Masih ada peserta didik yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi karena peserta didik yang dominan lebih pandai dan pintar yang banyak menyelesaikan diskusi kelompok tersebut
8. Peserta didik tidak percaya diri dalam melakukan presentasi kelompok sehingga terbata bata dalam mempresentasikan produknya

 b. Siapa saja yang terlibat

1. Kepala sekolah

Kepala sekolah berperan untuk memberikan izin dan dukungan demi terlaksananya kegiatan aksi.

2. Pendidik

Pendidik sebagai pelaksana pembelajaran dan fasilitator

3. Guru IT

Guru yang memahami IT yang berperan menyiapkan proyektor, membantu mendokumentasikan kegiatan pembelajaran, membantu mengatur ruangan serta mendukung kelancaran proses pembelajaran.

4. Peserta didik

Peserta didik sebagai subjek pembelajaran serta ikut membantu dalam menata ruang sehingga ruang kelas menjadi tempat yang nyaman untuk belajar. Peserta didik dalam aksi ini adalah peserta didik reguler kelas XI Kelompok 4  berjumlah 36 peserta didik di MAN 2 Kepahiang tahun pelajaran 2023-2024 secara luring.

5. Dosen pembimbing atau guru pamong serta mahasiswa PPG sebagai observer
6. Team Kameramen yang berperan untuk merekam video pembelajaran

 C. AKSI

 a. Langkah-langkah yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut:

1. Pendidik melakukan beberapa  persiapan, diantaranya  menggunakan fasilitas  printer  sekolah  untuk  mencetak modul ajar dan LKPD, meminjam LCD proyector dan speaker aktif untuk mendukung media PPT dan video pembelajaran, serta memberi arahan kepada peserta didik untuk mempersiapkan diri melalui WA grup sebelum pelaksanaan PPL 2.
2. Berusaha tetap fokus meski keadaan sekolah lagi ada kegiatan dan tetap menjaga semangat peserta didik  dalam belajar
3. memperbaiki cara mendata kehadiran peserta didik.
4. Mengingatkan peserta didik tetap mengerjakan tugas yang diberikan secara berkelompok
5. peserta didik diberikan pendampingan oleh guru dengan cara mengajak bertukar pendapat mengenai tugas yang dikerjakan
6. Pendidik selalu berkeliling dan memantau setiap aktivitas siswa serta memberikan aturan yang tegas bagi peserta didik yang melanggar aturan khususnya dalam penggunaan smartphone dalam pembelajaran
7. Pendidik membeikan pertanyaan pemantik kepada peserta didik yang kurang aktif untuk merangsang berpikir kritisnya
8. Memberika motivasi baik dalam bentuk tepuk tangan atau pujian seperti sangat bagus sekali, luar biasa, dan sebagainya untuk mengembalikan rasa percaya diri peserta didik

 b. Strategi/model apa yang digunakan? Bagaimana prosesnya?

Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu terobosan dalam pembelajaran hal itu dikarenakan dalam PBM kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan SS. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL akan membuat siswa lebih mandiri, bertanggung jawab untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Siswa akan lebih memahami karena siswa yang menemukan konsep itu sendiri (Virgiana & Wasitohadi, 2016). Dengan siswa menemukan sendiri kemapuan ingatan siswa akan lebih bertahan dan secara langsung berdampak terhadap hasil belajar.

Berdasarkan pendapat Nurhadi, Trianto dan Arends dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki komponen: 1) suatu sistem pembelajaran, 2) memiliki permasalahan pembelajaran, 3) membutuhkan penyelidikan untuk memecahkan masalah, 4) siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri. Kesimpulan dari beberapa komponen (PBL) di atas adalah sistem pembelajaran yang berbasis pada masalah pembelajaran, yang membutuhkan penyelidikan ilmiah untuk memecahkan masalah, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat mengembangkan kemandirian siswa melalui pemecahan masalah pembelajaran yang bermakna bagi kehidupan siswa.

Rusmono (2012: 81) menyebutkan tahapan pembelajaran dengan strategi PBL yaitu 1) mengorganisasikan siswa kepada masalah, 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) membantu penyelidikan mandii dan kelompok, 4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran, dan 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Proses yang dilakukan dalam PPL 2 ini, meliputi:

1. Orientasi siswa pada masalah

• Guru mengungkapkan sedikit kutipan peristiwa yang terjadi akhir-akhir ini (pencemaran lingkungan) di lingkungan sekitar.
• Peserta didik melihat video pada link berikut:

         Video Sumur Warga Di Kepahiang Bengkulu diduga Tercemar BBM

• Peserta didik bersama guru melakukan tanya jawab dan diskusi tentang tayangan video

    2. Mengorganisir siswa untuk belajar

• Peserta didik di bagi ke dalam kelompok terdiri dari 5-6 orang
• Peserta didik menerima dua teks berita dari media yang berbeda

https://www.jawapos.com/nasional/24/11/2022/tercatat-191- gempa-susulan-di-cianjur-hingga-hari-ini/

https://nasional.kompas.com/read/2022/11/24/18031341/bnpb- 39-korban-hilang-akibat-gempa-cianjur-teridentifikasi.

• Guru membagikan LKPD kelompok tentang struktur teks berita.

    3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

• Peserta didik mendiskusikan struktur dari dua teks berita yang diberikan.
• Tiap kelompok membandingkan struktur dua teks berita yang diberikan guru dalam diskusi kelompok.
• Peserta didik menuliskan hasil diskusi dalam LKPD yang diberikan guru.
• Peserta didik mengumpulkan data-data untuk menyimpulkan struktur teks berita.
• Peserta didik melakukan koordinasi hasil kerja kelompok kepada guru
• Guru melakukan koordinasi dengan peserta didik untuk penguatan hasil diskusi.

    4. Mengembangkan solusi dan menyajikan hasil

• Peserta didik dalam kelompok melakukan diskusi untuk menyelesaikan masalah (solusi)
• Peserta didik mengumpulkan data-data untuk menyimpulkan struktur teks berita.
• Guru melakukan koordinasi dengan peserta didik untuk penguatan hasil diskusi.
• Guru membimbing siswa dalam pembuatan laporan agar siap dipresentasikan serta membantu siswa untuk berbagi tugas saat presentasi
• Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi secara bergiliran
• Peserta didik bersama kelompok mempresentasikan hasil analisis struktur teks berita

    5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

• Peserta didik dan Kelompok menyimpulkan struktur teks berita
• Tiap kelompok memberikan kritik dari hasil perbandingan struktur dua teks berita tersebut.
• Peserta didik diberikan masukan dan penilaian hasil kerja pada pembelajaran hari ini oleh guru.
• Peserta didik diberikan apresiasi dan evaluasi oleh guru terhadap tampilan kelompok
• Peserta didik mengerjakan tes formatif sebelum pelajaran berakhir 10 soal  berbentuk soal pilihan ganda melalui aplikasi Google Form

C. Sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi aksi:

1. Materi yang disajikan di media canva/power point dapat merangsang peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif.
2. Video pembelajaran yang menarik motivasi peserta didik pada proses belajar mengajar.
3. Sarana dan prasarana lainnya seperti LKPD,  proyektor, laptop, kamera, speaker, tripod, PPT materi menulis teks berita dan handphone untuk merekam.

D.REFLEKSI HASIL DAN DAMPAK

1. Dampak dari hasil langkah-langkah yang dilakukan
2. Berdasarkan kegiatan PPL ini menjadikan saya sebagai pendidik menyadari bahwa seorang pendidik harus selalu mau memperbaiki diri, menambah wawasan, melakukan sebuah inovasi sekecil apapun itu dalam pembelajaran. Belajar untuk menjadikan kegiatan pendahuluan menjadi bermakna, menampilkan video pada saat apersepsi, menyusun LKPD yang dapat melatih berpikir kritis peserta didik, memberi bimbingan kelompok dengan memberikan pertanyaan pemantik, dan memanajemen waktu agar sesuai dengan rencana. Kemudian belajar bagaimana cara merekam, mengedit video dengan aplikasi yang belum pernah digunakan.
3. Perubahan tingkah laku peserta didik dimulai dari berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran sudah baik. Peserta didik juga mau untuk terlibat dalam pembelajaran, terutama saat Peserta didik secara berkelompok menghasilkan teks deskripsi. Selain itu, pemebelajaran ini meningkatkan rasa percaya diri, bekerjasama dan bertanggung jawab dalam kegiatan diskusi maupun presentasi
4. Saat berdiskusi kelompok, peserta didik terlihat sudah mampu bekerjasama, peserta didik yang kemampuannya di atas kemampuan teman lainnya sudah mau menjelaskan dan peserta didik yang belum memahami materi juga sudah mau untuk bertanya.
5. Peserta didik sudah dapat menentukan struktur teks berita dengan kalimat yang efektif bahasa sendiri yang baik dan benar. Peserta didik juga sudah mampu mempresentasikan hasil kerja dengan baik, dan bergantian dengan anggota kelompok lain.
6. Apakah hasilnya efektif? Atau tidak efektif? Mengapa?

Pembelajaran menggunakan model PBL dengan sangat efektif digunakan, hal tersebut dikarenakan

1. Peserta didik senang menerima materi dari media PPT karena menarik, penuh warna dan mudah dipahami. Materi yang ditampilkan pun sederhana sehingga peserta didik tidak banyak mencatat
2. Penggunaan video pembelajaran menarik minat peserta didik untuk berpikir kritis. Hal itu terlihat dari peserta didik yang banyak bertanya terkait video yang ditayangkan. Selain itu, peserta didik lebih mudah dalam membuat teks berita karena video yang ditayangakan dapat merangsang peserta didik dalam mengeksplor imajinasinya.
3. Pembelajaran PBL sangat bagus digunakan karena peserta didik berpikir kritis dan bekerjasama dalam menyelesaikan maslah, suasana kelas yang ramai dengan kegiatan diskusi, peserta didik lebih aktif dalam menentukan struktur teks berita.

1. Respon orang lain yang terkait dengan strategi yang dilakukan yaitu:

1. Peserta didik merasa senang dengan proses pembelajaran yang berlangsung karena mereka dapat terlibat secara aktif dan kegiatannya menarik, menyenangkan, serta mudah dipahami. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan kegiatan refleksi saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Serta pemberian ice breaking membuat siswa lebih bersemamangat.
2. Dari teman sejawat, secara keseluruhan sudah dapat mengkondisikan kelas dengan baik dan menjadikan peserta didik dapat terlibat secara aktif.
3. Berdasarkan respon observer/pengamat mengatakan bahwa strategi yang dilakukan sudah efektif karena terlihat dari kegiatan pembelajaran yang tidak monoton, dimana peserta didik yang aktif mengeksplor pengetahuannya. Peserta didik saling bertukar pendapat dengan temannya dengan bantuan pendidik sebagai pembimbing. Berdasarkan refleksi peserta didik juga memberikan refleksi yang menyenangkan dibantu juga dengan penggunaan media yang membantu dalam memahami materi.

1. Faktor yang menjadi keberhasilan dari strategi yang dilakukan
2. Adanya peningkatan keaktifan belajar pada peserta didik terlihat dari pengamatan yang dilakukan pendidik. Peserta didik yang pada awalnya enggan bertanya, berdiskusi, memperhatikan pendidik dan presentasi teman, sekarang sudah mau bertanya, berdiskusi kelompok, memperhatikan penjelasan pendidik dan presentasi temannya.
3. Dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) terlihat adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik disetiap indikator kemampuan pemecahan masalah dalam menulis teks deskripsi. Peserta didik terlihat lebih aktif dalam kegiatan diskusi dan presentasi.
4. Adanya peningkatan sikap yang terlihat dari perilaku peserta didik sudah khusyuk dalam berdoa, bertangggung jawab dengan tugas yang diberikan selama proses pembelajaran, dan mau bekerja sama dengan teman kelompoknya saat berdiskusi. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menambah tingkat keyakinan dirinya bahwa ia mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, karena dalam belajar sudah dibantu oleh teman kelompoknya dan dapat menjadikan peserta didik menjadi lebih aktif lagi dalam belajar.
5. Pembelajaran dari keseluruhan proses
6. Kondisi peserta didik yang berdiferensiasi merupakan tantangan yang harus dijawab oleh seorang pendidik dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pendidik karena tidak mudah untuk mengondisikan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik yang berbeda- beda, tentunya ini menjadi motivasi bagi pendidik untuk terus belajar dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik minat peserta didik agar tujuan dari pembelajaran bisa tercapai dengan baik.
7. Pendidik harus terus belajar dalam rangka menjawab setiap tantangan dalam pembelajaran sesuai dengan tuntunan zaman.

Pendidik harus mampu melaksanakan pembelajaran yang inovatif, melek teknologi, serta menggunakan media pembelajaran yang efektif sehingga pembelajaranan menyenangkan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

1. Dampak Aksi yang Dilakukan

        Bukti

2. Efektivitas Aksi yang Dilakukan

        Bukti

3. Faktor Keberhasilan Aksi yang Dilakukan
4. Pemberlajaran dari Keseluruhan Proses

DAFTAR PUSTAKA

 https://ejournal.undiksha.ac.id › download

https://ejournal.undiksha.ac.id › article › viewFile

https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/16542/2/T1_292013187_BAB%20II.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=om6iSKzRd8k

https://www.jawapos.com/nasional/24/11/2022/tercatat-191- gempa-susulan-di-cianjur-hingga-hari-ini/

https://nasional.kompas.com/read/2022/11/24/18031341/bnpb- 39-korban-hilang-akibat-gempa-cianjur-teridentifikasi.